Schriftliche Arbeit gemäß § 32 (5) OVP im Fach Sport

Die Stunde startet mit einem ritualisierten Ankommen in der Sporthalle und einem offenen Beginn zur Schulung der Eigenständigkeit der SuS (vgl. Reckermann, 2004, Merkmal 9, siehe Anhang XX). Die SuS beginnen selbstständig mit dem an der Tafel hängenden Aufwärmspiel Vierer-Ball (zur Spielbeschreibung siehe Anhang IX). Dazu finden sie sich in Abhängigkeit ihres zeitlichen Ankommens in der Sporthalle in Gruppen von bis zu sechs Kindern zusammen und stellen sich zu einem der abgetrennten Spielfelder hinter einer Pylone (für Aufbau siehe Anhang XVIII). Im Sinne einer effektiven Erwärmung (vgl. Dober, 2018) hat das Aufwärmspiel physische Erwärmung der beim Bassalo benötigten Hand- und Armmuskulatur zum Ziel, schafft Sicherheit für die Bewegungsabläufe beim Werfen und Fangen und aktiviert durch die Lauf-ABC-Übungen das Herz-Kreislaufsystem sowie weitere Muskelpartien. Leistungsstarken Kindern wird zudem ermöglicht, erlernte Wurftricks der vorherigen Sequenzen anzuwenden. Im selben Zuge fördert das Spiel durch den Teamgedanken die in der Arbeitsphase geforderte Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit. Eventuelle nicht aktiv–teilnehmende SuS erhalten zu Beginn der Stunde ein Arbeitsblatt (siehe Anhang VIII).

Nach der Erwärmung sammelt jede Gruppe ihre Pylonen ein und kommt zum Einstieg in den Halbkreis. Zur Förderung des Gemeinschaftsgefühls, der Motivation und Koordination wird zunächst ein themenbezogenes Begrüßungsritual durchgeführt. Im Anschluss fragt das Moderatorenkind die Klasse nach dem Thema, Ablauf und Ziele der Stunde. Dies aktiviert einen Großteil der SuS und schafft Transparenz. Die Moderatorenkind-Methode fördert zudem die Selbstständigkeit und Verantwortungsübernahme.

Im Anschluss wird zunächst Rückbezug zur vorherigen Sequenz hergestellt, in der das Erfinden und Üben von Wurftricks im Vordergrund stand. Der Rückbezug wird daraufhin zur Hinführung auf die Arbeitsweise und zur groben Erschließung des Arbeitsauftrages durch die SuS genutzt. Die LAA erklärt anschließend den konkreten Arbeitsauftrag und verdeutlicht ihn mit Visualisierungskarten (siehe Anhang V). Durch die Wiederholung des Arbeitsauftrages durch ein Kind wird sichergestellt, dass ihn alle verstanden haben. Im Anschluss nennt die LAA den Mitdenkerauftrag (Worauf muss man bei eurem Trick achten, damit er gelingt?), der als Vorbereitung auf die Reflexion dient. 

Die Kinder erhalten anschließend kurz Zeit, sich ihr Partnerarbeitsziel in Erinnerung zu rufen, um in der Stunde auf sein Erreichen zu achten. Damit sichergestellt werden kann, dass jedes Kind sein Sozialziel kennt, wird mit der App Decide Now per Zufall ein Kind ausgewählt, das sein Ziel nennt. Das Erreichen des Sozialziels dokumentieren die Paare nach jeder Sportstunde auf ihrem Sozialbogen (siehe Anhang XV).

Anschließend beginnen die SuS mit ihrem festen Partner aus den letzten Stunden mit der Erarbeitungsphase. Die Aufgabe der SuS besteht zunächst darin, mit dem Partner einen eigenen Bassalo-Fangtrick zu erfinden. Aus Sicherheitsgründen (Sicherheitserlass, 2020 S. 26) vor herumfliegenden Bällen hat jedes Paar einen eigenen Trickbereich in der Sporthalle, der von der Stunde mit Kreppband abgegrenzt wurde. Nachdem ein Paar einen Fangtrick erfunden hat, geht es zur Haltestelle (zur genaueren Beschreibung siehe Anhang III), um einem anderen Paar seinen Trick zu präsentieren und sich Feedback und Tipps einzuholen. Die Haltestellen-Methode bewirkt, dass jedes Paar in seinem individuellen Lerntempo arbeiten kann. 

Die offene Aufgabenstellung ermöglicht den SuS, die Fangtricks auf Grundlage ihrer individuellen motorischen und sportartspezifischen Fähigkeiten zu erfinden, was wiederum zu einer natürlichen Differenzierung (Wittmann, 1990) führt. Vor allem die Herausforderung, dass beiden Kindern der Trick gelingt, sensibilisiert die SuS für die motorischen Lernvoraussetzungen des Partners und regt die gegenseitige Rücksichtnahme, Hilfsbereitschaft, Kompromiss- und Kooperationsbereitschaft an. In der Präsentations- und Feedbackphase präsentieren sich die Paare ihre Tricks. Das beobachtete Paar notiert stichpunktartig auf dem Arbeitsplatt (siehe Anhang X), was ihnen an dem Trick gefallen hat, was bereits gut gelungen ist und, welche Tipps es hat, damit der Trick noch besser gelingt. Auf Grundlage der Notizen und unter Beachtung des Feedbackkriterien (siehe Anhang VII) geben sich die Paare Rückmeldung. Die erhaltenen Tipps sollen die SuS im Anschluss erproben und anschließend ggf. weitere Fangtricks erfinden. In der Erarbeitungsphase agiert die LAA als Beobachterin, unterstützt die Kinder durch Impulsfragen und nutzt die Zeit zur dezentralen Reflexion und Leistungsdokumentation.

Die Reflexionsphase dient dem Aufgreifen des Mitdenkerauftrages und der Präsentation der erfundenen Fangtricks. Für eine strukturierte und zielgerichtete Präsentations- und Reflexionsphase wird ein für alle sichtbarer Ablaufplan (siehe Anhang VI) genutzt. Dieser ermöglicht es den SuS, die Präsentation und Reflexion weitestgehend eigenständig durchzuführen. Während der Präsentation eines Fangtricks, achten die SuS auf gelungene und verbesserungswürdige Aspekte. Nach der Präsentation geben die SuS zunächst positives Feedback. Im zweiten Schritt nennt das präsentierende Paar im Sinne des Mitdenkerauftrages wichtige Punkte, um das Gelinge des Tricks sicherzustellen. Anschließend geht das Paar ggf. auf vorhandene Schwierigkeiten ein, die es bei dem Trick hatte und äußert Tippwünsche, woraufhin die anderen SuS dem Paar unter Berücksichtigung der genannten Schwierigkeiten Tipps geben. Durch das Nennen von Tippwünschen kann auf die individuellen Anliegen des jeweiligen Paares eingegangen werden. Die Tipps sind dadurch deutlich personenorientierter und tiefgründiger und die SuS können sie für das Üben in der nächsten Stunde nutzen. Die LAA agiert als Moderatorin, unterstützt bei Bedarf beim Feedback Geben, stellt vertiefende Impulsfragen, achtet auf das Einhalten des Ablaufplans und im Sinne des sprachsensiblen Unterrichts (vgl. Arzberger & Erhorn 2013 (siehe Anhang III) auf die Nutzung des Wortspeichers (siehe Anhang XII). Zudem schreibt sie genannte Tipps mit, um sie den Paaren in der nächsten Stunde zum Üben zur Verfügung zu stellen. 

Zum Abschluss zieht die LAA ein kurzes Fazit und leitet darüber zum Ausblick auf die nächste Sportstunde über. Zur Sicherstellung des Lernfortschritts fragt das Moderatorenkind, ob die Klasse das Stunden- und Partnerarbeitsziel erreicht hat. Zur Verdeutlichung ihres Standpunktes platzieren sich die SuS daraufhin zwei Mal auf die Einschätzungslinie. Freiwillige SuS dürfen Stellung zu ihrer Platzierung nehmen und auf ihr Erreichen bzw. Nichterreichen des Stunden- und Sozialziels eingehen. Dies ermöglicht es, positives Verhalten zu loben und zu verstärken und über Probleme ins Gespräch zu kommen. Zur Verabschiedung wird en kurzes Abschlussritual zur Stärkung des Gemeinschaftsgefühlt durchgeführt.